Tablet*Cart
by MT-planning

立正大学　地球環境科学部
松尾　忠直 助教（以下、松尾様）：これまで、紙に書いて集めて配ったりしていたことを、タブレットで行うようにしました。 APの取り組みをスタートしてからは、その場で学生の意見をタブレットの画面にすぐに表示して共有できるようになったので、双方向のコミュニケーションが取れ、授業にスピード感が出てきました。

これによって、今まで受け身で授業を聞いていた学生が、主体的になって行動できるようになったのと同時に、基礎学力をよりいっそう定着させることができると考えます。

立正大学　地球環境科学部
小松陽介 教授（以下、小松様）：具体的にアプリはロイロノートスクール を使っています。ロイロノートスクールは本来、ネットの情報や写真、音声から動画を作ることができるアプリなのですが、私たちは学生の意見を知るためのツールとして利用しています。

授業中に教員が質問をしたり、あるいはアンケートを取る等、いろいろな学生の答えを聞きながら、教員がさらにそこにコメントをつけて、場合によっては、学生にマイクを向けて意見を述べてもらいながら使っています。

松尾様：反転授業の一環として、説明に時間のかかる授業では動画を使って予習してもらっています。

たとえば、地図の作図方法を実習形式で学ぶ『基礎地図学及び実習Ⅰ・Ⅱ』では、いままでは講義に続いて演習をして、まとめると時間切れで終わることが多かったのです。それでは、どうしても学生が授業の中で演習に取り組む時間が減ってしまいます。

松尾様：これまではフィールドワーク実習の内容をあらかじめ教員側が用意していました。たとえば特定の地域の産業や文化について、教員が現地で２日程かけて案内した後、学生が自分で考えたテーマに基づいて、事前に準備した調査内容に沿って1〜2日でデータを集めていました。

フィールドワークそのものが アクティブ・ラーニング なのですが現地でタブレットを活用するなど新しい調査方法を取り入れています。

小松様：私が担当した『地理基礎巡検』では、市街地、河原、森林という異なる自然環境においてバードウォッチングを行いました。バードウォッチングの現場で『鳴き声図鑑』というアプリを使って、その地域に生息している鳥を探しました。

野鳥の姿や行動の観察には鳴き声を聞き分ける能力も必要です。タブレットで鳥の鳴き声を確認しながら、鳥の画像を元に双眼鏡を使って鳥を探せるので見つけやすくてとても良いと感じています。

松尾様：タブレット端末はAP事務局で保管し、充電や管理を行っています。

現在100台のiPadを40台収納用のカート２台（Tablet*Cart SMALL40とTablet*Cart FOUR-r40）で、保管と充電を分けて運用しています。

端末へのアプリのインストールやOSのアップデートは、Apple Configuratorを利用しています。

授業が始まる20分程前に、授業で使うiPadをTablet*Cart FOUR-r40に入れ替えて教室へ運搬しています。

学生への端末の貸出しは、学生証と引き換えに行っています。

貸し出しの際、番号を付した名刺用ホルダーのポケットに学生証を入れ、授業後、学生証を返します。どの学生に何番の端末を貸出したのかが、わかる仕組みにしています。

スチール製扉の内側に、学生証や操作説明書のコピーなどの入るポケットをマグネットで取りつけてあります。

松尾様：現在は、AP事務局のある地球環境科学部が、積極的にICTを活用した授業を行っていますが、他の学部でも同様の試みを普及させて、５年後には大学全体で取り組んでいきたいと考えています。

さらには、本校の授業用に作成した予習用動画などを、近隣の学校に公開して自由に視聴してもらえる仕組みも検討しています。
加えて他の大学とも協力して、 アクティブラーニング の普及に向けたシンポジウム等も計画しています。

小松様：私は、ロイロノートの開発担当の方と新しい機能追加などの相談をしたり、フィールドワークに使えるソフトの開発などを検討しています。

ロイロノートは基本的には小中学校向けですが、大学だからこそ、こんな使い方ができるってことをもっと紹介したいですね。